wiring skill

WRITING SKILL

Diajukan untuk Memenuhi Tugas Terstruktur

Mata Kuliah : Bahasa Inggris

Dosen : Drs. H. Suteja M. Ag

                                            

                                                               Disusun Oleh :

Kasira              (110641454)

Tuti susilah      (110641455)

                                                          Jurusan PGSD/ 1V

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH CIREBON(UMC)

CIREBON

2012

FOREWORD

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan segala Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga kami selaku penyusun dapat menyelesaikan makalah ini dengan sebaik-baiknya. Shalawat serta Salam terlimpahkan kepada baginda Rasulullah saw yang telah menunjukkan kita kepada jalan yang lurus, semoga kita menjadi ummatnya yang beruntung kelak di akhir zaman.

Pemakalah juga berterima kasih kepada Drs. Syueb Kurdie, M. Pd sebagai dosen Mata Kuliah Administrasi Pendidikan yang telah memberikan pengarahan kepada kami seutuhnya. Selanjutnya penyusun mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah ikut serta membantu tersusunnya makalah yang sederhana ini, semoga dengan adanya makalah ini dapat menambah wawasan kita tentang 3 teori psikologi belajar.

Segala kekurangan adalah milik kami, dan untuk itu kami mengharapkan segala masukan dan kritiknya demi kemajuan kita bersama.

Cirebon, 17 Mei 2012

                                                                                                                           Compiler

TABLE OF CONTENTS

Foreword

Table of contents

BAB I INTRODUCTION

A.    Latar belakang

B.     Rumusan masalah

C.     Tujuan penulisan

BAB II  DISCUSSION

A.    Writing

B.     Aspects Of Writing

C.     Example of writing in elementary school learning

BAB III CONCLUSION

BIBLIOGRAPHY

BAB I

INTRODUCTION

A.    Latar belakang

Bahasa adalah suatu alat komunikasi untuk menjadi sebuah perantara hubungan antar manusia antar mahluk yang lainnya.dalam bahasa juga terdapat beberapa macam diantaranya keterampilan yang kita butuhkan untuk komunikasi lengkap. Ketika kita belajar bahasa ibu kita, biasanya kita belajar mendengarkan dulu, kemudian berbicara, kemudian membaca, dan akhirnya menulis. Ini disebut empat "kemampuan bahasa":
Keterampilan # 1: Listening

Keterampilan # 2: Berbicara

Keterampilan # 3: Membaca

Keterampilan # 4: Menulis

Seperti yang kita lihat, menulis adalah keterampilan bahasa keempat. Ke empat keterampilan bahasa terkait satu sama lain dalam dua cara:

arah komunikasi (atau keluar) dan metode komunikasi (lisan atau tertulis)

namun dalam pembahsan kali ini adalah merucut pada pem bahasan menulis, apa itu menulis? Tak bisa dipungkiri menulis juga adalah alat komunikasi yang sangat efektif, dimana seseorang bisa menggunakannya ketika dia malas berbicara apalagi seorng tersebut winawicara, contoh lain yang kita sering liat dalam kehidupan ini adalah melalui mesenger, imeil dal lain-lain.

B.     Rumusan masalah

1.      Apa itu writing?

2.      Apa saja aspek-aspek dalam writing?

3.      Apa saja contoh penerapan pembelajaran writing di SD?

C.    Tujuan penulisan

Dalam penulisan ini tujuan utama adalah untuk memenuhi tugas terstruktur mata kuliah Bahasa Inggris, adapun tujuan penulisan yang lain adalah agar pengetahuan kita semakin bertambah dan semakin meluas tak luapa bermanfaat bagi kita dan orang lain.

BAB II

DISCUSSION

WRITING SKILL

A.    Writing

1.      What is writing?

Writing adalah representasi dari bahasa dalam bentuk visual atau sentuhan. Sistem penulisan menggunakan set simbol untuk mewakili suara pidato, dan mungkin juga memiliki simbol untuk hal-hal seperti tanda baca dan angka.

Writing juga dapat diartikan Tindakan atau seni membentuk huruf dan karakter di atas kertas, kayu, batu, atau bahan lain, untuk tujuan merekam ide-ide yang karakter dan kata-kata mengekspresikan, atau berkomunikasi kepada orang lain dengan tanda-tanda terlihat. Apa pun yang ditulis atau dicetak, apa pun dinyatakan dalam karakter atau huruf Setiap instrumen hukum, perbuatan, tanda terima, obligasi, kesepakatan, atau sejenisnya.

Definisi sistem penulisan

Berikut adalah beberapa cara untuk mendefinisikan sistem penulisan:

1.      suatu sistem tanda yang lebih permanen atau kurang digunakan untuk mewakili ucapan sedemikian rupa sehingga dapat pulih lebih atau kurang tepat tanpa intervensi dari utterer.

2.      Dari Sistem Menulis di Dunia

satu set tanda-tanda atau taktil digunakan untuk mewakili unit bahasa secara sistematis, dengan tujuan untuk merekam pesan yang dapat diambil oleh semua orang yang mengetahui bahasa tersebut dan aturan yang berdasarkan unit yang dikodekan dalam penulisan sistem.

3.      Dari Encyclopedia The Blackwell Sistem Tulisan

Semua sistem penulisan menggunakan tanda-tanda dengan pengecualian dari sistem notasi mengangkat digunakan oleh orang buta dan tunanetra, seperti Braille dan Bulan. Oleh karena itu perlu untuk memasukkan tanda-tanda taktil dalam definisi di atas.

Dalam Sejarah Menulis, Steven Roger Fischer berpendapat bahwa tidak ada satu definisi penulisan dapat mencakup semua sistem penulisan yang ada dan pernah ada. Sebaliknya ia menyatakan bahwa sistem 'tulisan lengkap' diwajibkan memenuhi semua kriteria sebagai berikut:

a.       ia harus memiliki komunikasi sebagai tujuannya;

b.      itu harus terdiri dari tanda grafis buatan pada permukaan yang tahan lama atau elektronik;

c.       harus menggunakan tanda yang berhubungan konvensional untuk mengartikulasikan pidato (susunan sistematis bunyi vokal signifikan) atau pemrograman elektronik sedemikian rupa sehingga komunikasi tercapai.

Sistem penulisan keduanya fungsional, menyediakan cara visual untuk mewakili bahasa, dan juga simbolis, karena mereka mewakili budaya dan masyarakat. Dalam sistem penulisan dunia, Florian Coulmas menggambarkan mereka sebagai berikut:

Sebagai item yang paling terlihat dari bahasa, script dan ortografi yang 'emosional dimuat', seperti yang mereka lakukan menunjukkan loyalitas kelompok dan identitas. Alih-alih menjadi instrumen belaka yang bersifat praktis, mereka adalah sistem simbolis signifikansi sosial yang besar yang mungkin, apalagi, memiliki efek mendalam pada struktur sosial dari suatu masyarakat tutur.

2.      What are writing skills?

Keterampilan menulis membantu kemandirian peserta didik, komprehensibilitas, kefasihan dan kreativitas dalam menulis. Jika peserta didik telah menguasai keterampilan ini, mereka akan dapat untuk menulis sehingga tidak hanya mereka dapat membaca apa yang mereka tulis, tetapi pembicara lain dari bahasa yang dapat membaca dan memahaminya.

Definisi
Kemampuan menulis adalah kemampuan khusus yang membantu penulis menaruh pikiran mereka dalam kata-kata dalam bentuk yang bermakna dan untuk mental berinteraksi dengan pesan.

Kemampuan menulis adalah kemampuan seseorang untuk menuangkan buah pikiran, ide, gagasan, dengan mempergunakan rangkaian bahasa tulis yang baik dan benar. Kemampuan menulis seseorang akan menjadi baik apabila dia juga memiliki: (a) kemampuan untuk menemukan masalah yang akan ditulis, (b) kepekaan terhadap kondisi pembaca, (c) kemampuan menyusun perencanaan penelitian, (d) kemampuan menggunakan bahasa indonesia, (e) kemampuan memuali menulis, dan (f) kemam-puan memeriksa karangan sendiri. Kemampuan tersebut akan berkembang apabila ditunjang dengan kegaiatan membaca dan kekayaan kosakata yang dimilikinya.

Berikut adalah beberapa tujuan menulis seperti yang didefinisikan oleh Hampton 1989:

1.      Penulis adalah independen ketika mereka mampu menulis tanpa bantuan banyak.

2.      Penulis mendapatkan komprehensibilitas ketika mereka dapat menulis sehingga dapat dibaca dan dipahami oleh dirinya dan orang lain.

3.      Penulis fasih ketika mereka mampu untuk menulis dengan lancar dan mudah serta dimengerti.

4.      Penulis mendapatkan kreativitas bila mereka dapat menulis ide-ide mereka sendiri, bukan menyalin apa yang telah ditulis, sehingga mereka dapat dibaca dan dipahami.

Jenis

Berikut adalah beberapa jenis keterampilan menulis:

1.      Komprehensibilitas keterampilan untuk menulis mencakup pemahaman bahwa menulis berkomunikasi pesan atau informasi.

2.      Kefasihan keterampilan untuk menulis termasuk mengakui urutan linier dari suara menguasai gerakan dan bentuk penulisan surat mengakui chunking kata-kata mengenali kebutuhan ruang antara kata-kata menulis cepat

3.      Kreativitas keterampilan untuk menulis mencakup kemampuan untuk menulis secara bebas apa pun pelajar ingin menulis.

B.     ASPECTS OF WRITING

prinsip prinsip menulis

Keterampiln menulis adalah hasil dari keterampilan mendengar, berbicara, membaca. Menurut Pirera dan Tasai (1995:27) mengemukakan prinsip prinsip menulis adalah: (1) menulis tidak da-pat dipisahkan dari membaca. Pada jenjang pendidikan dasar pembelajaran menulis dan membaca terjadi secara serempak, (2) pembelajaran menulis adalah pembelajaran disiplin berpikir dan disiplin berbahasa, (3) pembelajaran menulis adalah pembel-ajaran tata tulis atau ejaan dan tanda baca, dan (4) pembelajaran menulis berlangsung secara berjenjang bermula dari menyalin sampai dengan menulis ilmiah.

Berdasarkan perinsip-prinsip pembelajaran menulis tersebut, maka alternatif pembelajaran menulis adalah sebagai berikut: (1) menyalin, (2) menyadur, (3) mem-buat ikhtisar, (4) menulis laporan, (5) menyusun pertanyaan angket dan wawancara, (6) membuat catatan, (7) menulis notulen, (8) menulis hasil seminar, pidato, dan laporan, (9) menulis surat yang berupa : ucapan selamat, undangan, pribadi, dinas, perjanjian, kuasa, dagang, pengaduan, perintah, pembaca, memo, dan kawat (telegram), (10) menulis poster dan iklan, (11) menulis berita, (12) melanjutkan tulisan, (13) mengubah, memperbaiki, dan menyempurnakan , (14) mengisi formulir yang terdiri dari: wesel dan cek, (15) menulis kuitansi, (16) menulis riwayat hidup, (17) menulis lamaran kerja, (18) menulis memorandum, (19) menulis proposal/usul penelitian, (20) menulis rancangan kegiatan, (21) menulis pidato/sambutan, (22) menulis naskah, (23) menyusun formulir, (24) membentuk bagan, denah, grafik, dan tabel, dan (25) menulis karya ilmiah.

Aspek Menulis Karangan

Pengetahuan tentang aspek-aspek penting dalam menulis perlu dikuasai pula oleh siswa. Sebab dengan penguasaan itu siswa dapat mengetahui kekurangan dan kesalahan suatu karangan. Badudu (1992:17) mengemukakan yang perlu diperhatikan dalam menulis, yaitu (1) menggunakan kata dalam kalimat secara tepat makna, (2) menggunakan kata dengan bentuk yang tepat, (3) menggunakan kata dalam distribusi yang tepat, (4) merangkaikan kata dalam frasa secara tepat, (5) menyusun klausa atau kalimat dengan susunan yang tepat, (6) merangkaikan kalimat dalam kesatuan yang lebih besar (paragraf) secara tepat dan baik, (7) menyusun wacana dari paragraf-paragraf dengan baik, (8) membuat karangan (wacana) dengan corak tertentu, deskripsi, narasi, eksposisi, persuasi, argumentasi, (9) membuat surat (macam-macam surat), (10) menyadur tulisan (puisi menjadi prosa), (11) membuat laporan (penelitian, pengalaman, dan sesuatu yang disaksikan), (12) mengalihkan kalimat (aktif menjadi pasif dan sebaliknya, kalimat langsung menjadi kalimat tak langsung), (13) mengubah wacana ( wacana percakapan menjadi wacana cerita atau sebaliknya).

Sistem Penulisan

Sistem penulisan utama - metode prasasti - secara umum jatuh ke dalam empat kategori: logographic, suku kata, abjad, dan featural. Kategori lain, ideografik (simbol untuk ide-ide), belum pernah dikembangkan cukup untuk mewakili bahasa. Sebuah kategori keenam, piktografik, tidak cukup untuk mewakili bahasa sendiri, tetapi sering membentuk inti dari logographies.

Logographies
Sebuah logo adalah karakter tertulis yang mewakili kata atau morfem. Jumlah besar Logogram diperlukan untuk menulis bahasa, dan bertahun-tahun yang dibutuhkan untuk belajar mereka, adalah kelemahan utama dari sistem logographic atas sistem abjad. Namun, efisiensi membaca tulisan logographic setelah dipelajari adalah keuntungan besar [4] Tidak ada sistem tulisan sepenuhnya logographic:. Semua memiliki komponen fonetis serta Logogram ("logosyllabic" komponen dalam hal karakter Cina, runcing, dan Maya, di mana mesin terbang mungkin berdiri untuk morfem, suku kata, atau keduanya; "logoconsonantal" dalam kasus hieroglif), dan banyak memiliki komponen ideografik (Cina "radikal", hieroglif "penentu"). Misalnya, dalam Maya, mesin terbang untuk "sirip", diucapkan "ka '", juga digunakan untuk mewakili "ka" suku kata setiap kali pengucapan sebuah logo perlu ditunjukkan, atau ketika ada logo tidak. Di Cina, sekitar 90% dari karakter adalah senyawa dari unsur (berarti) semantik disebut radikal dengan karakter yang ada untuk menunjukkan lafal, yang disebut fonetik. Namun, unsur-unsur fonetis seperti melengkapi elemen logographic, bukan sebaliknya.

Sistem logographic utama yang digunakan saat ini adalah karakter Cina, digunakan dengan beberapa modifikasi untuk berbagai bahasa Cina, Jepang, dan, pada tingkat lebih rendah, Korea di Korea Selatan. Lain adalah script Yi klasik.

Syllabaries
Suku kata adalah satu set simbol tertulis yang mewakili (atau perkiraan) suku kata. Sebuah mesin terbang dalam suku kata yang biasanya merupakan konsonan diikuti oleh vokal, atau hanya vokal saja, meskipun dalam beberapa script suku kata yang lebih kompleks (seperti konsonan-konsonan vokal-, atau konsonan-konsonan-vokal) mungkin telah didedikasikan mesin terbang. Suku kata fonetis terkait tidak begitu ditunjukkan dalam script. Misalnya, suku kata "ka" mungkin terlihat tidak seperti suku kata "ki", dan tidak akan suku kata dengan huruf vokal yang sama serupa.
Syllabaries paling cocok untuk bahasa dengan struktur suku kata yang relatif sederhana, seperti Jepang. Bahasa lain yang menggunakan penulisan suku kata memasukan script Linear B untuk Mycenaean Yunani; Cherokee; Ndjuka, bahasa Inggris-bahasa kreol berbasis dari Suriname, dan script Vai Liberia. Kebanyakan sistem logographic memiliki komponen suku kata yang kuat. Ethiopia, meskipun secara teknis alfabet, telah menyatu konsonan dan vokal bersama-sama ke titik bahwa itu belajar seolah-olah itu sebuah suku kata.

Abjad

Lihat juga: Sejarah alfabet

Alfabet adalah seperangkat simbol yang masing-masing mewakili atau historis mewakili fonem bahasa. Dalam alfabet sempurna fonologi, fonem dan huruf akan sesuai dengan sempurna di dua arah: penulis dapat memprediksi ejaan dari kata tertentu pengucapannya, dan pembicara bisa memprediksi pengucapan kata yang diberikan ejaan.

Seperti bahasa sering berkembang secara independen dari sistem penulisan mereka, dan sistem penulisan telah dipinjam untuk bahasa mereka tidak dirancang untuk, sejauh mana surat alfabet sesuai dengan fonem suatu bahasa sangat bervariasi dari satu bahasa ke bahasa lain dan bahkan di dalam satu bahasa.

Abjads
Dalam sebagian besar sistem menulis di Timur Tengah, biasanya hanya konsonan dari sebuah kata yang ditulis, walaupun vokal dapat diindikasikan dengan penambahan tanda diakritik yang berbeda. Menulis terutama didasarkan pada sistem menandai konsonan fonem sendiri tanggal kembali ke hieroglif Mesir kuno. Sistem seperti ini disebut abjad itu, berasal dari kata Arab untuk "alfabet".

Abugidas
Dalam sebagian besar huruf dari India dan Asia Tenggara, vokal ditunjukkan melalui diakritik atau modifikasi bentuk konsonan. Ini disebut abugidas. Beberapa abugidas,  seperti Ethiopia dan Cree, dipelajari oleh anak-anak sebagai syllabaries, dan sering disebut "syllabics". Namun, tidak seperti syllabaries benar, tidak ada sebuah mesin terbang independen untuk setiap suku kata.

Kadang-kadang "alfabet" istilah terbatas pada sistem dengan surat terpisah untuk konsonan dan vokal, seperti abjad Latin, meskipun abugidas dan abjads juga dapat diterima sebagai huruf. Karena penggunaan ini, bahasa Yunani sering dianggap sebagai abjad pertama.

Featural script

Sebuah script featural notates blok bangunan fonem yang membentuk bahasa. Misalnya, semua suara diucapkan dengan bibir ("labial" suara) yang mungkin memiliki beberapa elemen kesamaan. Dalam abjad Latin, ini sengaja halnya dengan huruf "b" dan "p", namun labial "m" benar-benar berbeda, dan sejenisnya yang tampak "q" dan "d" tidak labial. Dalam hangul Korea, bagaimanapun, semua empat konsonan labial didasarkan pada elemen dasar yang sama. Namun, dalam praktiknya, Korea dipelajari oleh anak-anak sebagai alfabet biasa, dan unsur-unsur featural cenderung untuk lulus tanpa disadari.

Script lain featural adalah SignWriting, sistem tulisan yang paling populer untuk bahasa isyarat banyak, di mana bentuk dan gerakan tangan dan wajah diwakili iconically. Script featural juga umum dalam sistem fiksi atau diciptakan, seperti Tengwar Tolkien.

3 Aspek Menulis Esai di Topik Ini

Di satu sisi, menulis esai tentang topik saat ini tampaknya seperti tugas yang menarik. Hal ini memang! Berbicara tentang sesuatu yang Anda dapat menyaksikan lebih menarik daripada membahas masalah Anda hanya mendengar tentang.

Di sisi lain, esai menyelesaikan urusan saat ini dikaitkan dengan tantangan tertentu. Jadi, mari kita bicara tentang aspek-aspek yang mengganggu penulisan esai tentang permasalahan saat ini.

Memilih masalah

Jutaan peristiwa terjadi setiap hari di sudut-sudut benar-benar berbeda dari dunia. Bagaimana Anda memutuskan acara yang lebih penting untuk menutupi? Apa yang lebih baik untuk memilih sebagai subjek esai Anda pada topik saat ini: krisis ekonomi dunia, keputusan Barack Obama mengenai penarikan pasukan Amerika dari Irak, atau pemanasan global?

Jadi, ambil waktu untuk berpikir tentang semua masalah yang mungkin dapat Anda bahas dalam esai Anda pada urusan saat ini. Pilih sesuatu yang Anda yakini adalah benar-benar mendesak dan penting.

Mengumpulkan bahan

Tampaknya bahan yang diperlukan bukan aspek paling mengganggu mempersiapkan esai tentang topik saat ini. Nah, Anda pasti memiliki kesempatan untuk menemukan tumpukan artikel surat kabar, sumber daya online, dll Namun, jangan terburu-buru menggunakan semua dari mereka untuk menulis esai Anda pada topik saat ini.

Lihat melalui semua bahan yang Anda miliki dan memilih informasi yang paling penting dan dapat diandalkan.

Menganalisis informasi

Tahap menulis esai tentang topik saat keluar dari yang sebelumnya. Tanpa analisis yang tepat informasi, Anda tidak akan dapat memeriksa keandalannya. Jadi, jangan terburu-buru untuk membuat analisis dan menarik kesimpulan. Hati-hati dan tidak bias. Bandingkan sudut pandang yang berbeda.

Jika Anda tidak memiliki ide untuk esai Anda pada topik saat ini, membaca artikel kami tentang esai pertumbuhan penduduk dan esai tentang isu-isu lingkungan.

C.    Example of writing in elementary school learning

Pembelajaran Bahasa Inggris pada jenjang pendidikan SD identik dengan mengajari seorang bayi bahasa ibu. Dimana secara umum anak-anak kita di sekolah dasar belum mengenal Bahasa Inggris . Sehingga hal itu akan berdampak pada pola pengajaran Bahasa Inggris pada tingkat SD yang lebih bersifat pengenalan. Sehingga diusahakan sedapat mungkin agar tercapai apa yang disebut “kesan pertama sangat mengesankan’ yang selanjutnya sebagai motivasi bagi mereka untuk mengeksplorasi khasanah berbahasa inggris pada tataran lebih lanjut. Maka dari itu diperlukan kiat-kiat khusus berupa penerapan metode-metode pembelajaran yang inovatif.

Awalnya pembelajaran Bahasa Inggris di negara asalnya sendiri yaitu Inggris dan beberapa negara pengguna Bahasa Inggris sebagai bahasa nasionalnya seperti Australia, New Zaeland, Kanada dan Amerika Serikat mengajarkan bahasa secara terpisah-pisah. Sejak sekitar tahun 1980-an mulai menerapkan pendekatan whole language pada pembelajaran bahasa ( Routman, 1991). Whole language adalah pendekatan pengajaran bahasa secara utuh tidak terpisah-pisah (Edelsky, 1991 ; Froese, 1990; Goodman, 1986; Weaver , 1992) . Pendekatan whole language didasari oleh paham kontruktifisme yang menyatakan bahwa anak dapat mengkonstruksikan sendiri strutur kognitifnya berdasarkan pengalaman yang didapatkannya melalui peran aktif dalam belajar secara utuh (whole) dan (integrated) terpadu. (Robert, 1996).
Komponen whole language adalah (1) Reading alloud, yaitu kegiatan membaca yang dilakukan guru kepada siswanya. (2) Jurnal writing yaitu suatu kegiatan menulis jurnal yang memberikan siswa mencurahkan perasaannya tentang kegiatan belajar dan hal ikwal yang ada hubungannya dengan pembelajaran serta sekolah dalam bentuk tulisan. (3) Sustained silent reading, yaitu kegiatan membaca dalam hati. (4) Guided reading, yaitu kegiatan membaca terbimbing, (5) Guded Writing, yaitu kegiatan pembelajaran menulis terbimbing, (6) Independen reading, yaitu kegiatan membaca bebas sesuai bacaan yang siswa gemari. (7) Independent writing yaitu kegiatan menulis bebas sehingga siswa dapat berfikir kritis dalam menganalisa obyek atau hal yang ia tulis.

Kelas yang menerapkan pembelajaran berbasiskan whole language adalah merupakan kelas yang kaya akan barang cetak, seperti buku, majalah, koran, dan buku petunjuk. Di samping itu kelas whole language dilengkapi dengan sudut-sudut yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara mandiri. Strategi penilaian yang guru dapat lakukan dalam hal ini adalah melalui penilaian proses dan fortofolio.

BAB III

CONCLUSION

BIBLIOGRAPHY

Spandel, V. and Stigginis, R. J. 1990. Creating Writers. London: Longman.

Suparno. 2002. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Depdiknas-UT

Syafi’ie, I. 1988. Retorika dalam Menulis. Jakarta: Depdikbud.

Tarigan, H.G. 1987. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:

http://careerplanning.about.com/cs/miscskills/a/writing_skills.htm

http://www.mindtools.com/CommSkll/WritingSkills.htm